¿Cómo evaluar por competencias?
Primeramente parto por establecer ¿Quiénes evalúan? . Respondiendo a ello que como ya es conocido por todos nosotros los agentes que participan de la evaluación se han diversificado y ello ha significado mayor participación en el proceso de evaluación y también el desarrollo de una mayor autonomía y conciencia de lo que los sujetos saben y lo que les falta por saber, en una disposición dialógica. En consecuencia, la planificación de la evaluación educacional debe considerar la acción de agentes como el docente, el estudiante y los compañeros en las situaciones que a continuación se describen. Ello favorecerá el desarrollo de aprendizajes relevantes; con esta práctica, que aún no se ha instalado cabalmente en los establecimientos educacionales, se plantea un desafío para incorporarla en la planificación.

MEDIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARA EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
Es una técnica informal que consiste en formular preguntas orales dirigidas a los alumnos tomando como base, los temas abordados durante el proceso de enseñanza. Muestran la comprensión del alumnos sobre el tema que en ese momento está en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS
1. Son muy propias de la evaluación formativa.
2. Se plantean con el fin de estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre algo que se está explicando o revisando.
3. Sirven para retroalimentar: contenidos, explicaciones, procedimientos, etc.
4. Amplían, profundizan o aclaran contenidos declarativos o procedimentales.
5. Permiten que el profesor identifique deficiencias o la falta de comprensión de algún tema.
6. Permiten el cambio de una estrategia de enseñanza a otra de aprendizaje.
7. Pueden plantearse para unir conocimientos previos con conocimientos nuevos.




CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
1. Se formulan con una finalidad o intención determinada que pude ser:
· Captar la atención para lograr que el alumno participe en la clase y refuerce su aprendizaje.
· Estimular un procesamiento más profundo, y que el alumno verbalice si está aprendiendo y cómo lo está aprendiendo.
· Facilitar el aprendizaje de los alumnos a través de las propias participaciones de éstos. (la ayuda entre iguales suele facilitar la comprensión).
· Explorar para ver si se aclara, refuerza, amplia, etc. la explicación, el procedimiento, etc.

2. Las preguntas deben ser pertinentes y oportunas con el fin de no salirse del tema, es decir, acordes con el tema y en el momento adecuado.
3. Se formulan de manera sencilla buscando respuestas explicativas y no memorísticas.
4. Se plantean a diferentes alumnos en fila horizontal y vertical.

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es una técnica semiformal que permite llevar un control estricto del desempeño de un estudiante en la aplicación de algún procedimiento, ya que permite dirigir la atención hacia las acciones específicas que se están realizando.
CARACTERÍSTICAS
  1. Puede evaluar productos, procedimientos o actitudes.
  2. Evalúa el desempeño de competencias específicas.
  3. Puede apoyar la coevaluación entre estudiantes para la detección de áreas de oportunidad del desempeño de un procedimiento o herramienta.
  4. Una desventaja es que requiere de tiempo para su aplicación y si el grupo es muy numeroso, puede llegar a causar aburrimiento entre los participantes.
  5. Se estructura con antelación.
  6. Puede ayudarse de otros medios de evaluación como las escalas estimativas y el cuestionario.
  7. Debe especificar de manera clara y sencilla los actos que el alumno debe realizar con precisión.
  8. Cada profesor la estructura de acuerdo a las necesidades propias de los desempeños que se desean valorar.
  9. Es útil casi para todas las asignaturas.

CRITERIOS PARA SU ESTRUCTURACIÓN:
  1. Establecer con precisión la competencia relacionada al procedimiento o desempeño a observar.
  2. Estructurar un enunciado sencillo y claro para cada acto observable.
  3. El verbo que marca el acto a observar debe estar escrito en infinitivo.
  4. Estructurar la guía con un mínimo de cinco enunciados y no más de doce enunciados.
  5. Se puede estructurar la guía con ayuda de una escala estimativa que facilite el registro del desempeño a observar o bien con cuestionamientos guía o con una columna destinada a descripciones precisas de cómo se desempeñó.
  6. Se pueden estructurar en tablas de filas y columnas que faciliten su registro.
  7. Se puede utilizar para realizar una evaluación formativa o bien para poner una calificación al término de un proceso de instrucción.

GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN
Es un medio de evaluación semiformal que dirige la atención del estudiante hacia su propio análisis de desempeño.
CARACTERÍSTICAS
1. Es flexible en su elaboración.
2. Muestra cualitativamente y/o cuantitativamente el desempeño del estudiante ante una o varias tareas solicitada.
3. Se aplica para evaluar un período instruccional. (conjunto de contenidos, unidad, curso).
4. Puede evaluar productos, procedimientos y/o actitudes.
CRITERIOS PARA SU ESTRUCTURACIÓN:
1. Estructurar un enunciado sencillo y claro para cada actividad realizada por los estudiantes.
2. El verbo que marca cada actividad realizada debe estar en tiempo pasado y aplicado a las primeras personas del singular (yo para autoevaluación personal, individual y nosotros para tareas realizadas en equipo.
3. Estructurar la guía con un mínimo de cinco enunciados y no más de 15 enunciados.
4. Se puede estructurar la guía con ayuda de una escala estimativa que facilite el registro del desempeño a observar o bien con cuestionamientos guía o con una columna destinada a descripciones precisas de cómo se desempeñó.
5. Se pueden estructurar también a partir de tablas de filas y columnas que faciliten su registro.
6. Se puede utilizar para realizar una evaluación formativa o bien para poner una calificación al término de un proceso de instrucción.



GUÍA DE COEVALUACIÓN
Es un medio de evaluación semiformal que dirige la atención del estudiante hacia la valoración, revisión y evaluación de un producto o desempeño de uno o varios compañeros.
Observación: tanto en sus características como en su estructuración es muy similar a la guía de autoevaluación.
CARACTERÍSTICAS
1. Es flexible en su elaboración.
2. Muestra cualitativamente y/o cuantitativamente el desempeño del estudiante ante una o varias tareas solicitada.
3. Se aplica para evaluar un período instruccional. (conjunto de contenidos, unidad, curso).
4. Puede evaluar productos, procedimientos y/o actitudes.
5. Evalúa el desempeño de competencias específicas.
6. Una desventaja es que requiere de tiempo para su aplicación y si el grupo es muy numeroso, puede llegar a causar aburrimiento entre los participantes.
7. Se estructura con antelación.
8. Puede ayudarse de otros medios de evaluación como las escalas estimativas y el cuestionario.
9. Cada profesor la estructura de acuerdo a las necesidades propias de los desempeños que se desean valorar.
10. Es útil casi para todas las asignaturas.

CRITERIOS PARA SU ESTRUCTURACIÓN:
  1. Estructurar un enunciado sencillo y claro para cada actividad realizada por los estudiantes.
  2. El verbo que marca cada actividad realizada debe estar en tiempo pasado y aplicado a las terceras primeras personas del singular (él o ella). Estructurar la guía con un mínimo de cinco enunciados y no más de 15 enunciados.
  3. Se puede estructurar la guía con ayuda de una escala estimativa que facilite el registro del desempeño a observar o bien con cuestionamientos guía o con una columna destinada a descripciones precisas de cómo se desempeñó.
  4. Se pueden estructurar también a partir de tablas de filas y columnas que faciliten su registro.
  5. Se puede utilizar para realizar una evaluación formativa o bien para poner una calificación al término de un proceso de instrucción.

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
Son considerados como técnicas semiformales que consisten en encomendar a los alumnos la búsqueda de información de tipo documental o de campo.
CARACTERÍSTICAS
1. Las más de las veces las informaciones vertidas se refieren a contenidos declarativos.
2. Los trabajos de investigación deben estar enmarcados en el contexto de la enseñanza, de lo contrario el esfuerzo realizado por buscar aspectos interesantes, de reforzamiento y de ampliación de información desmotivarán al estudiante y perderá valor educativo para él.
3. Los trabajos de investigación pueden dejarse a los alumnos de manera individual o en grupos cooperativos.
4. Es fundamental para el aprendizaje del alumno la retroalimentación en clase de los trabajos de investigación, focalizando aciertos y errores.
CRITERIOS PARA LA SOLICITIUD DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
1. Debe responder a una finalidad de aprendizaje para lo cual se debe definir el objetivo de la investigación.
2. Que el trabajo a investigar propicie en los estudiantes la reflexión, ampliando y profundizando la información vertida en el salón de clases.
3. El profesor debe proporcionar a los estudiantes las características formales del trabajo de investigación.
- Portada (institución, plantel, asignatura, título del trabajo, nombre del profesor, nombre del alumno, grupo y semestre lectivo).
- Índice.
- Introducción, justificación o prólogo.
- Desarrollo de la temática.
- Conclusiones.
- Bibliografía.

1. Proporcione al estudiante los rasgos de contenido deseados para el trabajo de investigación:

- Definiciones.
- Aspectos históricos.
- Descripciones.
- Argumentaciones.

2. Indique al alumno las condiciones de entrega del trabajo de investigación:
- Tipo de hojas.
- Fólder.
- A máquina, computadora, etc.
- Extensión de la introducción, desarrollo y conclusiones.
- Pulcritud.
- Ortografía.

3. Defina al estudiante si se desean transcripciones, citas textuales o paráfrasis de la información investigada.
4. Indique el puntaje, porcentaje o valor del contenido y de la forma, ya sea por rasgos o de manera general.

PORTAFOLIOS
El portafolios puede considerarse como una técnica semiformal en la cual se integra la historia documentada del aprendizaje, desempeño y productos llevados cabo por los alumnos durante un periodo escolar completo o una de sus partes.
CARACTERÍSTICAS
La característica principal del portafolios es que a través de esta técnica, el alumno se involucra necesariamente en su aprendizaje. A continuación presentamos algunas otras características, que también pueden ser llamadas ventajas, de esta técnica:
1. Posibilita que los alumnos y profesores reflexionen conjuntamente de manera creativa sobre los aprendizajes a lograr, las habilidades a desarrollar y los productos que se deben incluir.
2. Permite a los alumnos y profesores darse cuenta del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con lo cual pueden detectar los primeros los progresos y obstáculos que van surgiendo en el proceso que les es propio y a los segundos, de ser necesario, modificar sus estrategias de enseñanza.
3. Las reflexiones que alumnos y profesores hacen del proceso de enseñanza y aprendizaje posibilitan que tanto unos como otros se autoevalúen y coevalúen. También se propicia que haya más vigilancia en la relación proceso-producto.
4. El trabajo que el alumno desarrolla con este tipo de técnica, abre el camino para que desarrolle procesos metacognitivos de aurregulación.

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PORTAFOLIOS
Es recomendable para la elaboración del portafolios que tanto alumnos como profesores participen en su conformación. A continuación se señalan algunos criterios:
  1. Determinar las partes que van a constituir al portafolios tales como reflexiones y trabajos individuales o de grupo, video, fotografías etc.
  2. Cada parte debe presentar un breve comentario que justifique su inclusión (trabajos escritos, cuestionarios, exámenes, comentarios sobre un trabajo, problemas resueltos de física, química, etc.).

  1. Definir las características de los trabajos (resumen, ensayo, narraciones, resolución de problemarios, etc.).

  1. Tener índice y fechas.

  1. Aclarar el momento para incluir la parte solicitada.

  1. Compartir con el alumno la forma de cómo va a ser evaluado, por calificación, por porcentaje y aclarar la modalidad de evaluación en la que va a ser usado el portafolios.

  1. Especificar cada cuando se va a evaluar el portafolios (cada vez que un producto se entrega o cuando el portafolios esté completo).

  1. Elaborar los instrumentos de evaluación adecuados para cada producto (escalas, listas de cotejo, etc.).

  1. Determinar el peso de cada producto para la calificación final sumativa.

  1. Debe incluir datos de identificación.

  1. Recuerde que debe justificar el uso de cada uno de los componentes del portafolios y aclarar qué es lo que va a evaluar con él. (Diagnosis, progreso del aprendizaje, conocimientos, desempeño, etc.).



PROYECTOS

Es un proceso a partir del cual los alumnos se plantean problemas propios de su entorno cuya solución exige el empleo de conocimientos, habilidades y actitudes aplicados al proyecto factible de ser operado. Puede ser utilizado para evaluar procesos y productos del estudiante.


CARACTERÍSTICAS

1. El alumno es responsable de su propio aprendizaje.

2. Exige del alumno el empleo de múltiples fuentes de información y contenidos interdisciplinarios para resolver el problema planteado en el proyecto.

3. El alumno aprende a fundamentar ideas a través de la discusión y trabajo en equipo.

3. El alumno investiga, evalúa y toma decisiones.


TIPOS


A) Piloto. Se caracteriza por aplicarse para un corto tiempo. (Un semestre)

B) Largo Plazo. Se caracteriza por aplicarse un año o más.

C) Disciplinario. Una sola área de conocimiento lo promueve.

D) Interdisciplinario. Varias áreas de conocimiento intervienen en su planeación y aplicación.


ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN PROYECTO



1. Sujetos. Se refiere a las personas que realizan el proyecto y a quiénes va dirigido.

2. Duración. Tiempo específico de elaboración y aplicación del proyecto.

3. Problemática que motiva a desarrollar el proyecto. Qué, para qué y por qué del proyecto. El qué, precisa el proyecto, denominación del mismo. El para qué, muestra lo que se pretende lograr con el proyecto, se delimita el proyecto a través del objetivo del mismo. El por qué, muestra las razones del proyecto, se dan a conocer a través de la justificación.

4. Aprendizajes a lograr con el proyecto. (Sólo si es educativo). Se establecen a través de verbos conjugados en infinitivo que sean observables.

5. Materiales/recursos. Todo aquello que se requiere para realizar y aplicar el proyecto. (Didáctico y TICs).

6. Alcance del proyecto. Se refiere a la viabilidad e impacto del proyecto. (¿Llega a la sociedad, a la comunidad o sólo a la comunidad estudiantil?).

7. Evaluación del proyecto. Se refiere al análisis de los resultados del alcance del proyecto.




ELABORACIÓN DEL PROYECTO



  1. Delimitación de la problemática.

  1. Investigación de apoyo al proyecto. (De campo, bibliográfica, hemerográfica, entrevistas, reportajes, notas informativas y/o crónicas.

Recopilación a través de:

Ø Fichas de trabajo
Ø Fichas bibliográficas.
Ø Fichas hemerográficas.

  1. Bosquejo general del proyecto.

  1. Aportaciones de la investigación de apoyo.

  1. Estructura definitiva del proyecto con base en los elementos que lo conforman.

  1. Alcances del proyecto.

  1. Evaluación del proyecto.

  1. Resultados del proyecto.



RECOMENDACIONES:

a) En un proyecto escolar, según Bottms y Webb (1988) se deben tomar en cuenta:

1. Situación problema. (De aplicación real o imaginaria escolar).
2. Propósito y descripción del proyecto.
3. Fase de investigación.
4. Especificaciones de desempeño.
5. Instrucciones, guía o reglas para desarrollar y aplicar el proyecto.
6. Evaluación del proyecto.



b) Según Herman, Aschbacher y Winters (1992) en un proyecto escolar, al plantear los objetivos de aprendizaje, estos, deben mostrar las especificaciones de desempeño que se desea desarrollar en los alumnos al trabajar un proyecto, para ello se debe tomar en cuenta:

1. ¿Qué habilidades cognitivas, afectivas, sociales y metacognitivas importantes se desean desarrollar en los estudiantes?

2. ¿Qué tipo de problemas se quiere que los estudiantes sean capaces de resolver?


EVALUACIÓN DEL PROYECTO:


Desde el momento en que se plantea el proyecto, el profesor establece los criterios de evaluación tomando en cuenta: dificultad, tiempo, aplicabilidad del proyecto, trabajo individual, trabajo colaborativo solicitado y otros aspectos que considere.

Se auxiliará de escalas estimativas, listas de cotejo, guía de observación, guía de autoevaluación, guía de coevaluación, rúbricas u otra forma de evaluación que considere pertinente de acuerdo a los propósitos de evaluación establecidos desde el inicio de la solicitud del proyecto.


EJEMPLO DE SOLICITUD DE UN PROYECTO:

Los alumnos de sexto semestre en la asignatura de Sociología II pretenden durante el semestre llevar a cabo la aplicación de un proyecto que muestre dos de las problemáticas estudiantiles más recurrentes en su plantel planteando posibles soluciones a ellas. Desde el inicio se organizan en equipos de trabajo de cinco personas y se distribuyen las problemáticas para su investigación.

El profesor de la asignatura les presenta los siguientes criterios de evaluación:

Etapas:

1. Los primeros cinco días de cada mes entregarán los avances del proyecto conforme a las especificaciones planteadas al inicio del curso, las cuales están concentradas en una rúbrica de evaluación que guíe a los alumnos a la elaboración y aplicabilidad del proyecto, la cual entrega al inicio del semestre.

2. Un mes antes de concluir el semestre el proyecto se entregará en electrónico para su última revisión. Previamente (dos meses antes) se entregarán una lista de cotejo y una guía de autoevaluación para su revisión

3. La exposición del proyecto será en el audiovisual mostrando el proyecto concluido a través de una proyección de película, presentación en power point y exposición oral de los equipos. Para la evaluación de estos aspectos el profesor entregará con antelación (un mes antes) a los estudiantes una rúbrica de evaluación final para el proyecto, una guía de observación para la exposición de los estudiantes así como listas de cotejo para la revisión de la película y presentación en power point.



Lo anterior muestra que el profesor deberá con mucho tiempo preparar sus medios de evaluación arriba señalados y darlos a los estudiantes para que tomen en cuenta todo lo que habrá de evaluar en cada etapa de entrega del proyecto.


Conclusión: el proyecto no es en sí mismo un medio de evaluación sino que es un trabajo (producto) que se conforma por otros subproductos que requieren del auxilio de diversos medios de evaluación que no pueden estandarizarse, ya que cada proyecto, de acuerdo a la finalidad, requiere de formas específicas de evaluación tomando en cuenta la temática, asignatura, tiempo y otros aspectos a evaluar en el proyecto. Por lo tanto el profesor requiere conocer los criterios de elaboración de medios de evaluación como: rúbricas, portafolios, guías de autoevaluación, coevaluación, observación, listas de cotejo, escalas estimativas, los cuales aparecen en este documento.

BITÁCORA


Es un instrumento semiformal que consiste en llevar un registro descriptivo de aspectos cognitivos, cognoscitivos o actitudinales que se suceden durante un período instruccional (clase, unidad, curso).


CARACTERÍSTICAS

1. Este tipo de instrumento no es percibido como una forma específica de evaluación por los alumnos.

2. Se utiliza fundamentalmente para la modalidad formativa registrando los avances de carácter cognitivo y cognoscitivo o bien, aspectos actitudinales que tengan que ver con el desempeño del alumno.

3. Puede ser utilizado tanto por el docente como por el alumno registrando incidentes, anécdotas, situaciones de aprendizaje grupal o individual.

4. Se pueden utilizar fichas o cuaderno de notas, dejando registros por alumno o por grupo.

5. La bitácora pude ser interactiva si en ella se hacen registros tanto del profesor como del alumno.


CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN Y APLICACIÓN

1. Los aspectos a registrar en la bitácora serán establecidos por el profesor.

2. Para llevar una bitácora se deben tomar en cuenta:

  • Alumnos (semestre y número de ellos)
  • Rasgos o aspectos específicos para describir en ella.
  • Si la bitácora será por alumno o grupal.
  • Tiempo para hacer las descripciones. (dentro de la clase o fuera de ella)
  • Si habrá de participar el alumno en la escritura de las descripciones (bitácora interactiva entre profesor y alumnos)

3. Si la bitácora es elaborada únicamente por el alumno se le debe sugerir que tome notas de las dudas, de sus avances, sus logros, de cuando no puede realizar una tarea, ejercicio o trabajo, de manera que sea capaz de tomar decisiones para autorregularse, esto con el fin de evidenciar su propio aprendizaje.

4. Si la bitácora es elaborada únicamente por el profesor se pueden establecer los aspectos que se han de describir y la forma de hacerlo. El profesor deberá, cada determinado tiempo, revisar ésta y tomarla en cuenta para la toma de decisiones de ajuste de la práctica educativa.

EXPOSICIÓN ORAL
Es un instrumento semiformal en donde el estudiante de manera oral presenta un tema previamente preparado a través de una investigación documental o de campo.
CARACTERÍSTICAS
1. Se complementa con otra técnica o instrumento como trabajos de investigación, cuadro de participación, escalas estimativas, lista de cotejo o rúbricas.

2. Puede utilizarse para realizar evaluaciones formativas y/o sumativas.

3. Evalúa contenidos declarativos y procedimentales.

4. Se evalúa de manera individual o en equipo, para lo cual los rasgos de evaluación varían.

5. Con antelación se le dan a conocer a los estudiantes los rasgos de evaluación y puntaje asignado a éstos.



CRITERIOS DE ELABORACIÓN DEL INSTRUMENTO EXPOSICIÓN ORAL
1. Se determina el objetivo que se persigue con el instrumento.
2. Se especifican los rasgos de evaluación asignando a éstos un puntaje con respecto de todo el instrumento.
3. El instrumento debe estar en concordancia con otro previamente solicitado, revisado y evaluado satisfactoriamente. (Por ejemplo se puede solicitar la exposición de un mapa conceptual, de un trabajo de investigación bibliográfica o de campo).

CUADRO DE PARTICIPACIÓN
Es un instrumento semiformal que registra la frecuencia de las participaciones orales o escritas de los alumnos durante un período instruccional.
CARACTERÍSTICAS
1. Es útil para las tres modalidades de evaluación.
2. El profesor puede detectar la cantidad y calidad de la información que los alumnos manejan.
3. Las participaciones de los alumnos se deben registrar inmediatamente al término de ésta.
CRITERIOS DE ELABORACIÓN

1. Se deben precisar los tipos de participación.
2. De ser posible el registro debe aplicarse a pequeños grupos. (Se logra una mayor objetividad)
3. El profesor establece la simbología y categorías de evaluación.
4. El cuadro de participación se puede ajustar a las necesidades de lo que el profesor desea registrar cómo participaciones efectivas de sus alumnos.
5. Las participaciones se pueden graficar.




ESCALAS ESTIMATIVAS
Es un instrumento semiformal que determina los rasgos a evaluar en trabajos de investigación, exposiciones orales, tareas, etc.
CARACTERÍSTICAS
  1. Apoya la evaluación de otros instrumentos.
  2. Puede utilizarse para realizar evaluaciones diagnósticas, formativas y/o sumativas.
  3. Evalúa contenidos declarativos y precedimentales.

CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE ESCALAS ESTIMATIVAS
1. Tome en cuenta el tipo de contenidos a evaluar.
2. Tome en cuenta la modalidad en que se aplicarán.
3. Si apoya otro instrumento o tarea, revise también los criterios de elaboración de éste.
4. Las escalas cualitativas utilizan normalmente grados variables o letras para indicar el grado de satisfacción del rasgo marcado. Excelente (E). Muy bien (MB) Bien (B) Regular (R)
5. Las escalas cuantitativas marcan puntajes según la importancia, profundidad, dificultad de lo solicitado al estudiante. Pueden ir de 1 a 5.
6. Establecer el porcentaje con respecto del total de medios de evaluación, si formará parte de la modalidad sumativa de unidad.

TIPOS DE ESCALAS
Julio H. Pimienta Prieto (2008) afirma que “las escalas son una extensión de las listas de control (el documento para el control de la asistencia por ejemplo), o que son listas de control cualificadas, donde se tiene un listado de indicadores y un continuo que describe el grado en que se aprecia dicho indicador, por ejemplo: Muy de acuerdo (5), de acuerdo (4), ni de acuerdo ni en desacuerdo (3), etc”. Por su parte Pedro D. Lafourcade en su libro Evaluación de los aprendizajes (1975), afirma que las escalas estimativas no sólo señalan la presencia de un rasgo a observar, sino que disponen de una escala para que se tilde sobre la misma el grado o la medida en que dicho rasgo aparece a los ojos del observador.
De ambos autores retomamos parte de su clasificación y en un ajuste pensando en las necesidades de los profesores al evaluar proponemos sólo tres tipos de escalas a saber:
1. Escalas numéricas; los grados de apreciación del rasgo observado se presenta por número, por ejemplo:
5= Excelente 2= Regular
4= Muy bien 1= Deficiente
3= Bien

|| Rasgos a evaluar
5
4
3
2
1
|| Originalidad en las sugerencias que formula.

ü




|| Habilidad para alterar el curso de lo planeado a fin de adecuarlo a las exigencias de la nueva situación


ü



|| Capacidad para aportar nuevas ideas
ü








2. Escalas cualitativas; los rasgos muestran un grado de responsabilidad, por ejemplo:

S= Siempre, G= Generalmente, A= A veces, raras veces, N= Nunca


|| Rasgos a evaluar
S
G
A
R
N
|| Es puntual en su asistencia a las reuniones de academia para analizar las formas de evaluación de los alumnos.

ü




|| Entrega sus medios de evaluación elaborados con tiempo a su Jefe de materia para su visto bueno.


ü



|| Entrega al final del semestre las evaluaciones de sus grupos, en tiempo y forma
ü








3. Escalas descriptivas; se describen en forma sucinta del modo más exacto la característica o rasgo observado, por ejemplo: (tomado de Pedro Lafourcade)

Instrucciones: debajo de los rasgos se ha determinado una serie de categorías representadas por breves descripciones de las conductas docentes, con base en sus observaciones y juicio ético, crítico, escriba el número de profesores que responden a la realidad verificada:
Rasgos “Reacción ante las observaciones, sugerencias y críticas de sus superiores. Adecuación, espíritu de comprensión y sentido del discernimiento al aceptarlos. Capacidad para modificar su conducta en el sentido de lo sugerido” Aplicada la escala a 50 profesores.




|| Recibe las observaciones con serenidad y expone al respecto de sus ideas con objetividad y sentido práctico, Adecua inteligentemente lo sugerido al plano de realización, haciendo los ajustes necesarios.
Se adapta con comodidad a las indicaciones que se le formulan.
No siempre ajusta su conducta y su labor a las observaciones hechas por la autoridad, No da razones valederas de ello.
Posee un grado tal de susceptibilidad, que le es difícil aceptar sugerencias, críticas, opiniones y comentarios.
Adopta un actitud sistemática de rechazo frente a cuanta observación se le hace.
|| 11 profesores
5 profesores
8 profesores
17 profesores
9 profesores






Observación: las escalas estimativas son el antecedente de las rúbricas de evaluación.




MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es una técnica formal que representa gráficamente las relaciones jerárquicas de inclusividad entre conceptos de un mismo campo semántico.
CARACTERÍSTICAS
1. Está conformado por tres tipos de conceptos, desde el punto de vista de su inclusividad: supraordenados, subordinados y específicos.
2. Se utiliza como estrategia de enseñanza, de aprendizaje o como instrumento de evaluación.
3. Tiene un carácter idiosincrásico, es personal.
4. El mapa exige ser socializado para su comprensión.
5. Devela la estructura conceptual de un contenido.
6. Pueden ser unidimensionales y bidimensionales.
7. Se estructura con base en nodos (conceptos) y conectores (palabras de enlace).

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MAPA CONCEPTUAL
1. Se recomienda hacer primero una lista de los conceptos que se van a relacionar.
2. Se construye a partir del concepto más inclusivo a los menos inclusivos.
3. Los conceptos se colocan dentro de los nodos y éstos se relacionan a través de los conectores.
4. Al unirse con los conceptos escritos en los nodos, las palabras clave que van en los conectores deben conformar oraciones significativas verdaderas.
5. Los ejemplos se colocan en la base del mapa, sin encerrarlos en elipses.
6. Debe ir acompañado de una explicación.





CUESTIONARIO
Instrumento formal que consiste en un conjunto de preguntas estructuradas para obtener información clara y precisa sobre una temática.
Existen dos tipos de preguntas: abiertas y cerradas, aunque en una presentación específica, según las necesidades educativas, pueden presentarse combinadas.
Preguntas abiertas son aquellas en donde la respuesta no tiene restricción.
Preguntas cerradas son aquellas en donde la respuesta es una sola, pues no existen alternativas.

CARACTERÍSTICAS
1. Con preguntas abiertas brindan al examinado plena libertad para responder cuánto y como quiera.
2. Útiles para contenidos declarativos, procedimentales, puntos de vista, intereses y actitudes.
3. Con preguntas abiertas es útil para las modalidades de evaluación diagnóstica y formativa.
4. Con preguntas cerradas el planteamiento de las preguntas sólo ofrece al examinado determinadas alternativas de respuesta.
5. Con preguntas cerradas es útil para las modalidades de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.


CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO


1. Las preguntas deben quedar planteadas de tal manera que quede claramente especificado si se están refiriendo a contenidos declarativos, procedimentales o actitudes.

2. El planteamiento de las preguntas no debe sugerir las respuestas (Un mal plantea-
miento es: ¿Por qué la filosofía de Hegel es difícil?; un mejor planteamiento es: ¿Qué opinión tiene de la filosofía de Hegel?

3. Un cuestionario para la evaluación diagnóstica o para la sumativa, aplicado como examen, no debe tener más de 5 preguntas abiertas y podrá, si se requiere, complementarse con otras 5 cerradas.

4. Un cuestionario como parte de la evaluación sumativa, aplicado como trabajo extraclase debe aclarar el objetivo que persigue, no tener más de 7 preguntas abiertas y podrá complementarse con no más de 8 cerradas.

5. El cuestionario debe llevar datos de identificación.



LISTA DE COTEJO

Es un instrumento formal en el que se registran los aspectos que deben manifestarse en la ejecución de tareas o productos presentados por los evaluados.
CARACTERÍSTICAS
1. Compara lo que se espera del evaluado con lo que éste muestra (tarea ejecutada o producto).
2. Son útiles para evaluar el proceso por el que pasa el aprendizaje de los alumnos sobre un determinado contenido.
3. Son útiles en las modalidades de evaluación formativa y sumativa.
4. Son útiles para evaluar productos.



CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE LA LISTA DE COTEJO
1. Los reactivos deben ser breves y claros.
2. Se redactan entre 6 y 12 reactivos como máximo a manera de preguntas o bien como oraciones afirmativas.
3. Los reactivos deben incorporar las características más importantes (deseables) de la tarea ejecutada o del producto elaborado.
4. El instrumento debe tener 3 columnas. La primera referida a las características deseables, las segunda y tercera al “ sí “ o “ no “ de la presencia de dicha característica y en algunos casos puede haber una cuarta columna para observaciones.
5. Se debe determinar el peso del instrumento cuando esté se utiliza para verificar el conocimiento sobre un procedimiento que el alumno debe dominar. (qué porcentaje tiene en relación con otros instrumentos).
6. Debe tener datos de identificación.
7. Apoya la evaluación de otros instrumentos.

BIBLIOGRAFÍA
Cruz Sías, L y C. Suárez Moreno. (2009).Medios de evaluación del aprendizaje para el enfoque de competencias. México, D.F.: CAFP/Colegio de Bachilleres. Versión mimeográfica,